“戏剧思维”与“数学思维”

2022-10-18

——林敏教育随笔

最近，有机会与几位教育文化界德高望重的前辈“老法师”见面交流，分别就师生数学素养与戏剧素养的生成问题深入请教。在这些求教过程中，深深感受到，我们的教育教学，这两种素养的形成，能促使我们的教育转型提升，能让教学变得更具生命活力与严谨高效。

乍一看，这两种思维表面上差异很大。“戏剧思维”强调的是个性化的人物特质、人与人之间的情感互动、生活与生命具体特殊而又鲜活生动的状态体验，是具像可感知、要有情绪的波澜、感官的触动、情趣、想象与个体化的创意与人际间的共情。“戏剧思维”，一言以蔽之，就是生命本真个体化的呈现。

而“数学思维”，则是以抽象的概念、范畴、推理而组成的结构化的思维认知模式。它不再是个体具像、感性化的特殊经验，而是经过概括提炼，从个别感知到一般抽象的逻辑化的理性建构。

所以，“数学思维”与“戏剧思维”似乎存在于人类认知过程中的俩端，“风马牛而不相及”。在我们的课堂中，确实常会有将这二者“分二治之”，总觉得二者是“水火不相容”。

可细究我们的好课堂，尤其是与这几位前辈“老法师”的交流中，都觉得这两者间有着内在不可分离的深层联接。

在与“老法师”关于“数学思维”的分享交流中，充满着他们个性化的鲜活事例与表达呈现，抽象的数学概念在他们的表述中，是如此地趣味十足、情感动人，同样，另一位“老法师”的“戏剧思维”在他具像生动的叙事中，也不断地强调教学目标的有效达成，课堂结构的设计与精准化实施。

其实，真正的好课堂好教育，既有“戏剧化”的情景创设、氛围环境的营造、个体化的情感交流、又有严谨精致的流程结构，感性化的个体认知，与理性化的逻辑建构，二者相辅相成、互为依托。好老师、好教学、就是二者有机的融合贯通。那几位老法师，无论在强调“数学思维”或“戏剧思维”，都是你中有我，我中有你，在现有的课堂中，我们所见到的好老师，也是二者兼具！

一个能让教育教学的过程鲜活生动，充满着情趣与活力，另一个让师生的学习认知过程结构严谨、深刻高效。一个个特殊的生命个体，在一个社会化的学习共同体中，通过具体生动鲜活的戏剧化场景，互动共生，构建起一个具有认知深度的高效课堂。这就是“戏剧思维”与“数学思维”相结合的教育硕果。