——林敏教育随笔

节假日读德鲁克回忆录《旁观者》，有一章节专门讲教学与好老师。

德鲁克忆起自已读小学、中学时的老师，也对好老师的素质作了全面深入的分析。他坚持好老师没有一种模式，“教学得力的因素何在”，”这样的问题是没有答案的”。有些好老师惜言如金、很少说话，而有些则滔滔不绝，从头讲到底。

他也认为，好老师的评价，应以学生的真实感受为准，一流的学者并不一定是好老师。但学生一定会识别出谁是好老师。

好老师与表演能力和教学技巧也无重大关联，教学是一种个人特质，但好老师一定会去不断鼓励学生、能激发学生的学习热情与动力。

德鲁克最后又追朔回古希腊的苏格拉底，强调好老师要注重的，不是“教的方法”，而是“学的方式”。苏格拉底认为：好老师教的不是“学科知识”，而是“学习方法”，学生只有掌握了学习方法，才能学到学科的知识内容。

读到德鲁克关于好老师的分析思考，深有同感。何谓好老师？好老师一定不是只有“教学技能”，而是要有自已为师育人的特质，德鲁克归之于一种对学生的激励引导之热情。确实，好老师能否用自已特有的人格风范，无论是激情似火或温馨平和，外在形式不重要，但内在的对学习者的真情激发与鼓励，是所有那些有着个性化、差异化、不同表现形式的好老师共有的深层特质。

虽“教无定法”，每一个好老师的形象、气质、方法千差万别，但细细观赏品味这些好老师的课堂，都能注意到，他们的“教”都自然而然融化成了学生的“学”，为“学”而“教”与只“教”少“学”，是好老师与差老师的重要区别。平时我们观课，很容易将注意力集中在教师为主角的教学展示或“表演”上，教师在搭台唱戏，学生在观戏呼应，主配角作用颠倒，教师唱得越好，学生的主体参与功能越弱。

从“教”到“学”的转化，也是一个好老师的主体功能的真正凸现。而这一转化，是要老师们从单纯地教“学科知识”转变为教学生“学习方法”，学生学会了“方法”，就会自主地去建构学科的知识与内容。从“教”到“学”，也伴随着从“学科知识”到“学习方法”的课堂教学重心的转变。

道理虽简单，路径也清楚，但真要做一个好老师，在我们的现实教育中，也不容易。可好教育的核心是好老师，愿我们每一个老师，通过自身努力实践反思，都能找到最适合自已成长的途径，逐渐成为学生心目中的好老师。