“错了也给分”:林敏教育随笔33

2016-12-12

昨天西外教学论坛上，美国教师麦克问了全体老师一个问题“有谁给答错的学生也加分？” 下面举手的老师不多。确实，学生做错题，回答问题错了怎幺能给分呢？那不是沒有“对”与“错”的标准了？为什么“错”了要给分？那幺“对”了要不要扣分呢？

好有意思的问题，也许，结果性的一般知识问答，是有对错的区分，2+2=4，猴子是灵长类动物。这些有标准答案的问题可以有简单直观的对错俩分法，但如果是生成性的新知识，或是项目式的探究性学习，是要让学生不断试错的，而且，在探究学习过程中，学生想象创造力的培养是一定要有思想的冒险和不怕错的探索精神。有些问题，甚至都没有标准答案，对错会随着条件和语境的变化，可以互换位置。所以，学生在真实的学习探究过程中，就是“错”了，也是值得肯定和鼓励的，我们做老师的，一定要克服一种职业本能的“恐错症”，学生这些“错误”是他们学会学习，经历一个真实认知过程的“必要环节”，学习如果要实实在在发生，一定要让学生自然而然地“犯错”。我们老师为了课堂效率起见，有意识地引领主导着学生，绕过一个个学生可能犯错的“坑”，让学生的学习认知过程变得“太干净”。越是“干净无错”的学习过程，学生的思维的“弹性和韧劲”越差，真正的学习力越弱。一旦离开老师的正确引导，便不知所措，“错误”是人类认知学习过程不可或缺的结构元素，只有通过不断的“试错”，学生的探究，认知，学习的素养才会真正形成发展。犹如我们学生都有的“错题集”和“纠错本”，每次考试前过一遍这些“错题”，就是最有效的“重点复习”。所以，在一定的条件下，“错”了给分，是符合学生认知的规律，是对学生勇于探索，主动积极学习，不怕犯错的学术探险精神的鼓励支持，学习是需要这种“探险”精神，这能更好地促进学生的学习探究力的生成发展。