西外的“翻转课堂”与学生主体性的生成：林敏教育随笔37

2016-12-20

昨天下午连续听了西外初中部语，数，外三节课，其中一节语文课令人耳目一新，课上教师的角色变成了学生，学生“取代”了老师，整堂课是由三个学生主讲，其他学生全员参与，教师的角色重新定位于一个“协调者”和“分享者”。这堂课中师生角色的“重构”与调整，也带来了课堂结构的整体变化，这是一堂高结构/低控制的课，课程顶层设计环环相扣，目标，内容，知识点，有着完整严谨的流程与结构，但教师的控制是隐性低调，学生的课堂参与度，生成性很高，学生在掌握着自身学习的节奏和韵律，生生之间的生成互动成为课堂的主线，学生通过预习所掌握的知识点，在高结构/低控制的课堂中，自然而然生成内在的逻辑关联，构成一幅多彩多姿，由课堂中所有学习主体共同构建的知识图景。在这一过程中，课堂中传统师生关系的“翻转”，知识学习中“预习”与“讲解”的“翻转”，教与学的“翻转”，将知识的传授变成了认知的探索，个体的被动的“听讲”变成了集体的共同合作建构，教师是“设计师”“协调者”和“分享者”，学生们的主体地位得到了真正的确立。课堂中学生主体性的生成与发展，才是教学教育的最重要目标，课程目标的达成度，不仅要看教材中具体知识点的落实，更重要的是关注学生个体及集体认知主体本位的真正形成与确立。这也是这堂课给我们最大的启示，有效与高效的学习要发生，关健是要让学生成为课堂的真正参与者与建构者。

但要让学生成为学习的主体，我们传统由教师主导控制高结构/高控制的课堂也需转变成低结构/低控制或高结构/低控制的课堂，只有课堂结构和控制模式的变化，才有学生真正的深度学习。