听课中，常常会碰到有些老师准备认真充分，教案学案严谨细致，上课时从导入，展开，提问，讨论，练习，总结，流程一环扣一环，学生按部就班，按着教案学案设计步骤，滴水不漏地完成预设的教学目标，课堂的效率效益都高。高结构的课堂是老师们和学校管理者都青睐的“好课堂”。

有时，听课时也会碰上一些老师，教案学案简单明了，上课时表面上看也没有具体细致，步步为营，环环相扣，很精细的课堂教学设计，或者是有预设目标和设计也似乎一直被学生牵着鼻子走。教师不严格按自己课前设计的思路赶进度，反而更关注课堂中与学生互动中生成的问题，乍一看，有点散乱结构不严谨，学生思维发散，课堂聚焦点多重。一堂课下来，原有预没教学目标的达成度有欠缺，但课堂中生成出不少预想不到，但有认知意义和价值的新问题。对这样的课，如何评价？

最近一直在思考，创意及创新，想象与创造究竟需要什幺样的课堂环境和教育土壤？从对现有知识的传授获取来说，高结构的课堂一定是最有效的。但如果要让学生想象创造，完全由教师主导的高结构有效课堂就会限制甚至阻碍学生试错犯错，尝试探索，课堂生成的各种奇思妙想，超越 教师预设目标和流程的个体化，个性化的“偶然”，恰恰是最应关注和鼓励的。高结构的课堂能培养基础知识扎实，思维缜密，逻辑严谨的传统好学生，但似乎表面散乱，更关注生成的课堂，也有其认知和教育意义。也许，高，低结构的课堂在目前中国的学校中，都有其存在的必要。一个好教师，要两手硬，既能上好高结构的课，也要努力研究探索如何上好低结构的课，其实后者比前者更难驾驭，只有在上好高结构课的基础上，才能把握低结构表层下的隐性结构！真正一堂低结构的好课，不是沒有结构，而是沒有显性的形式结构，其内在的灵动有弹性张力的结构是能包容更真实多样的知识建构路径。而要掌控这一低结构的课堂，其实需要更多的教学经验与智慧！所以，在观课评课时，千万不能混淆“低结构”和“无结构”，有些课散乱无序，不是低结构，而是没有结构，后者的显著特点是既没有达成课程预设目标所需的严谨规范的教学设计与流程，也沒有在教学过程中生成任何有价值的”认知点”。