昨天写了一篇“情感与认知”的微文，有些话没 说透，今天想再作些补充。其实，任何人类的认知活动或过程，本质上是情感的展现与发展。认知活动的出发点是情感本源，过程中的各个支撑点是情感本位，而最后的结果也是情感归宿。真正有效的认知和学习过程，一定是从情感生发的，是兴趣，喜好，好奇心，或有意义及价值的目标设定。情感的驱动力越强，个体认知和学习的动力越足，所以，我们从事教育教学的老师们，千万不要忽视情感在学生认知过程的源动力作用。尽可能地去调动和加强这一源动力！在个体认知和学习过程中，知识建构的每一个支撑点，如分析，理解，推理，综合，选择，联结，记忆，练习，复述，表面上看是理性的逻辑结构流程，但其展现过程都是靠情感支撑依托，任何对一篇课文的分析和理解，本质上是情感的一种投射，记忆，联结和复述更是如此，情感会过滤，选择性地留存和建立各种关联。认知过程中，有意识地关注和培养学生的情感积淀，建立以人际交往互动，分享交流，以情感为链条的联想，创造，想象，重构机制。认知和教学过程从个体的情感互动变成集体交往建构的知识生成过程。最后，知识的获得，又是一个个体具象化的过程，通过作业，测试，项目实践等环节，又回到了认知个体的特殊反馈。情感，态度，价值观是教育认知的最高界面，也是课堂教学的最终落脚点！

所以，教学认知过程是从个体特殊情感出发，依托情感，将情感作为脚手架，一步步通过生生，师生的交流互动，建构生成知识和能力的过程。课堂是这一过程的主战场，所有课堂的参与者，通过人际情感的分享互动，创设了源于情感但又超越个体情感的知识结构，但这一抽象的知识结构，存在于每一个认知个体的情感化的记忆系统中。简言之，如果将理性思维的认知过程比作一江春水，情感本体就是能让春水流淌的河床，如果思维认知能象春水一样，在起伏跌宕的情感河床里，顺势而下，便能一路奔腾到海！这也常常是一堂充满情感高认知的好课给我们带来的真实感受！