自己在学校待了大半辈子，从学生到教书匠，再到学校创办人和校长，觉得教书这个行业变得越来越有挑战，也越来越有“味”。唐人韩愈的师者定义“传道授业解惑”，大致概括了教师的基本功能与职责。但近来在与一线教师的沟通及与学生的交流中，愈来愈感到，教师在教学与教育的过程中，“脑”的功能（理智、思维、知识和方法）和“心”的作用（情感、爱心和责任感）是如此地密不可分、交汇互融。但在我们的教学实践和学校管理中，却有明显的重“脑”轻“心”的倾向。前者似乎更能“量化测评”（通过各种书面考试），而后者似乎只能感受、体验，很难“规范量化考评”。

中文的“心”如翻译成英文，有“Mind”和“Heart”之分。前者更偏“理性智慧”而后者则是“情感之源”。在教学过程中，我们的学案、教案、课堂目标、知识内容、教学方法、作业布置、测试考评，很多是围绕着知识构建的逻辑过程或理性结构而设计和实施，很少考虑师生交流互动中的“情感”因素。人的认知过程，其实早已被各种科学理论及实验所证实，情感因素发挥着很大作用，情感在认知中是构建兴趣、注意力、专注度、选择、联结、记忆、想象力、创造力等重要认知环节的基本要素。没有“情感”要素的参与，认知过程的这些基本环节是难以形成有效完整的功能结构的。

我们有些教师常常抱怨，自己用心备课、认真讲授，但课堂学生听不进，学不会，怪学生“笨”、“懒”。但这样无效的课堂，如仔细分析，常常是“冰冷无温度”的课堂。也许知识逻辑结构似乎无大问题，但缺“情感”的凝合剂，师生之间无“情感”的交流。一堂好课，课前课后的“情感”铺垫，课中师生之间的用心用情的“情感分享与交流”才是知识建构的厚实基础。

有时，坐在一些温馨和谐的课堂里，看着学生们闪着光亮的眼瞳，脸上洋溢着对刚走进教室的那位老师的欢快笑容，一种亲密无间的心灵默契、情感的交融，弥漫在时空中。教室里充满着欢声笑语，知识再也不是枯燥无味的公式、句型和语法点。情感的交融，不仅创造了课堂的氛围，更构建了人脑中复杂、高强度认知过程中所需要的“营养剂”，所以，提高师生的学习力，从改善师生的情感状态着手，会事半功倍。我们的课堂，真正的教育，要关注和重视师生“情感”的发展，师生情感的良性交融互动，是学生和老师学业职业发展的最重要前提。西外学校坚持了十二年的“导师制”，师生之间那种亦师亦友的信任与分享交流，构成了西外和谐师生关系的情感基础。“情感”是教育中联结每个个体的最重要的“凝合剂”。

2016-10