西外国际化教育

2014-03-19

（一）            学校基本情况介绍和国际课程办学理念与目标

国际课程办学理念与目标

西外认为教育的核心目标在于培养学生自主学习的习惯、探究创新的能力以及全面发展的素质，使学生既充满生命活力，又具有可持续发展性，使他们演绎出一个个独特的“成长故事”，为把自己培养成一个优秀的国际型公民打下坚实的基础。西外还认为学校有责任努力打造出一大批为国内外一流大学及未来国际社会所青睐的“精英人才”，这些“精英人才”并不是以其出身背景所界定，而是以他们将来对社会的贡献大小作为评判标准。

西外立志将中外先进的教育理念和先进的教育方式有机地结合起来，以“使每一位学生都能最大限度的实现自身潜能及价值”为教育追求，强调促进学生各种素质的和谐发展。主张学生不单要学习语文、外语、数学、自然科学、信息技术等传统核心课程，更需要参加各项以培养思维能力和动手能力为主的拓展型、研究型课程及各种课外活动，以此来激发和培养他们的想象力和创造力。

西外小学国际部于2005年创办，其主要采用的课程为沉浸式双语教学，主要培养学生学会思考，并掌握两种语言的口头与书面的交流沟通能力；学生在小学阶段必须培养好的学习和生活习惯，养成良好的做人道德观念，对世界万物拥有好奇心，有求知欲，不怕困难并能积极自信地面对人生。学生在小学国际部的成长是快乐阳光丰富多彩的。

西外初中国际部沿用双语沉浸式教学模式，但考虑到初中生好奇心强，活泼好动的特点，为学生量身定做国际课程，最大限度激发学生对学科领域强烈的兴趣和探求欲望。因此，学生们有更多机会进行“体验式”学习模式，学习过程遵循以尊重学生，平等对待每个学生的原则，除了沿用美国原版教材，开设英语类学科课程，中西融合课程，中国文学创新课程和丰富多彩的俱乐部课程；西外初中部的学生的学习多元，有趣并最大限度地发挥了他们的潜力。

西外高中国际部自2008年成立，在过去的五年中学校借鉴北美高中课程体系，开设以北美课程为主干的中西融合的类北美高中课程；同时，西外自我研发，改良，创造了一些以独立研究和思考为主，融入兴趣，实践和科技，结合艺术和设计，培养学生思辨能力，演讲能力，创造力等新型国际课程。这些课程的开发大大培养了学生的国际化综合素质和能力，更推动西外国际部的国际化进程。西外国际课程设计过程中遵循的原则是以国际公民应该具备的素养和学生的个体需求为主，满足全球范围对人才的需求以及符合未来教育的走向和趋势。

一个好的国际课程是一定需要明确的目标，严谨的结构和严密逻辑，合理安排的课程内容，以及实践课程所需的时间和资源。通过多年实践经验，课程部培养目标是（1）以创建高质量的学习关系（2）在多元文化的环境中创造整体和谐度（3）培养学生终身学习能力（4）鼓励认可个人成长以及唤醒学生全球道德意识为课程培养目标。

国际化教育历程

西外的国际课程是以北美课程为参考框架，融合中西文化精髓的为中国学生量身定制的国际课程。作为自创的课程，西外有着其独特的课程设计理念：首先，学校认为对国际课程的探索，研究，创新，制定和实施是需要一过程的，将国外的课程原汁原味地引入并不是提升学生学习兴趣和能力的最佳方案，学生在适应语言环境，掌握新的学习方法和接受不同课业评估方式等多方面需要一熟悉过程，学生需要有一套良好科学的课程系统以帮助他们达到西方高等学府要求学生掌握的技能。学生更需要在学习西方课程的同时，将中国传统的文化基因，社会历史的点点滴滴铭刻在心。因此，西外摒弃在一开始全盘照搬西方课程的做法，而选择从了解掌握中国学生学习习惯学习基础入手，制定一套以北美课程为核心的中西融合课程。其二，由于此课程参考了北美和IB的课程理念，其教学育人目标与国际标准课程有很多类似之处，这对于今后部分学生进入高标准课程如IB课程，AP课程的学习打下很好的学业基础。学生需要有一两年时间逐渐步入高难度高标准高要求的课程学习。第三，西外的最大特色在于发掘每个学生的天赋与才华，使得每个人都能认可并发挥自身的长处对周边的人与事做出贡献。西外的大实践课程便是培养学生这种特质及培养国际公民素养的重要课程。国际公民中很重要的一元素是对自身文化的认同和喜爱，以及学生该具备的公益心和同理心。在安阳，南京－寻找中国魂的社会实践活动和泰山，井岗山之旅中，以及明年计划的敦煌之行都体现了西外引导学生追寻中国文化内涵和培养国际学生爱国热情和民族自尊心的元素。而前往广西大山贫困地区支教的“小蜜蜂计划”更是促进培养学生公益心的重要实践活动。因此，西外的国际课程是综合以上三点理由设计制定，其课程的目标也与之相匹配。

另外，需要引起重视的是，由于学生学习国际课程的一主要特征是以英语教学的国际化教学，所有学生都必须掌握英语能力的听说读写，数学，物理，信息技术等理化课程都为英语教材。在这种情况下，保证学生发展其双语或多种语言能力的运用双语或多种语言的教与学的方式就显得及其重要，因为这是保证国际学生能在国外高等院校，国际环境中得以生存的重要元素。学校也将在今后的几年中逐渐引进权威国际资质如AS，ALEVEL IB等课程。学生将获得双学历：即西外的毕业证书及权威国际课程毕业证书。

为了创建一生动，多元文化的国际环境，学校高层和教学队伍由中外方组成。学校管理由中方主导管理，与西方学校结成姐妹兄弟学校，学校定期举办游学和国际交流活动。文化的交流促使学生和教师亲身感悟真正国际教与学。国际课程的发展的最终目标事实上也是一种跨文化的课程，通过中西文化的比较和中西融合的课程以培养跨文化国际人才的课程。

（二）            课程设置

 小学课程 ： 双语课程

初中课程： 英语类学科课程 ＋ 中西融合课程 ＋ 中国文学创新课程 ＋ 俱乐部课程

英语类学科课程：在西外初中国际部，共有四门英语类学科课程，其中包括英语数学（Math）、英语(English)、科学(Science)、人文科学(Social Studies)，为了孩子以后到国外与高中西方课程有个更好的衔接，所以我们选取的是美国加利福尼亚州教材。针对初中阶段的学生好奇心强、活泼好动的特点，对学生采取尊重为主、平等沟通的原则，把很多道理融入到课堂当中去，让讲课方式更加生动有趣，寓教于乐。

中西融合课程：数学学科在世界范围内一直都是中国人的强项，所以西外初中国际部在数学学科方面开设了英语数学与中文数学相结合的上课形式，让孩子在学习数学的同时了解中西方数学的差异；在国外要想让孩子更好的融入到当地的环境中去，体育类项目无疑是最好的选择，初中国际部的体育课是中外教相结合的上课形式，外教老师会教授国外流行的体育项目，例如澳大利亚橄榄球、美式足球等，让孩子们了解各种球类的玩法及规则，从而让他们的体育课更加丰富。

中国文学创新课程：中国文学创新课程是初中国际部的特色课程之一。老师授课采取“体验探究式”教学模式以情景体验引发学生的情感，从而让学生从赏析到体验最后用文字表达的形式自然而深刻的抒发自己内心感受。老师还注重因材施教，尊重学生的个性化发展，鼓励学生发表一家之言，可根据学生的兴趣爱好撰写小说集、诗集、散文集。在老师和学生的共同努力下，现已出版了《梦魔方》小说集。

CLUB课程：针对国外的学校都有各类社团活动的特点，外教老师开设了各种CLUB兴趣课。其中有painting club、棋牌club、手工编织club、cooking club，choir club等。这样能够培养孩子更多的兴趣爱好，与外教老师有更轻松愉悦的交流环境，尤其在每个学期的期末，孩子们还会将整个学期的作品进行展示，且优秀作品学校还可以印刷成册给同学留个纪念，给孩子们树立了极大的自豪感和信心.

西外高中国际课程由四大部分组成：中西融合课程（核心课程＝北美高中课程 ＋ 会考课程 ＋ 融合课程），特色课程（研究与拓展性课程），CAS课程（创意，行动，服务课程）和选修课程。

第一部分：中西融合课程

北美高中课程 ＋ 会考课程

北美（美加）高中课程素以活泼，生动，有趣，内涵丰富，技能多元培养而著称，中国学生经历该课程的学习后一般能更好地衔接在国外的学习生活，除了对学科知识的了解和掌握外，该课程对学生的能力的培养多元，实际。这有利中国学生在今后的人生道路上能更自信地参与全球化的竞争。因此，西外学校引入北美课程作为其核心课程内容，目前课程有七大模块组成，他们分别是 A 语言类 B 数学 C 社会科学 D 自然科学 E 信息技术 F 艺术与设计 G个人卫生与健康

融合课程

批判性思维 & 中外经典文学比较

通过中外文学鉴赏，学生有机会了解不同文化间的人性与社会的不同，体验文学给人类带来的生活智慧，加深学生对亲情，友情爱情的理解和对生命的感悟，赋予学生正能量与对美好人生的想往和力量，激发学生对未开世界的开发和憧憬。文学在一定程度上代表了历史，社会，心理和政治，该融合课程的开发与实施在很大程度上开发和培养学生的跨文化基础和能力。

第二部分特色课程（研究性和拓展性）

特色课程旨在培养学生批判性思维能力，并能独立研究一课题，通过阅读和实践活动以形成自身观点和结论的能力，该课程特点是能最大限度地激发学生对学科领域强烈兴趣和探求欲望并能作积极思考，该课程教学周期较长，寓教于乐，一般以课题研究项目或任务为主做为考核学生的手段。课程包括文学鉴赏与创意写作，研究性文学艺术创作，西外民生小银行，实验科学- 趣味化学，经典阅读（国学）及模拟联合国课程。

第三部分 CAS （创意，活动，服务）课程

CAS课程给学生提供一个发展他们人格的绝佳机会，CAS致力于让学生可以

-成为一个理解自身优势和弱势，树立目标并为个人成长设计策略的反思者；

- 愿意接受新的挑战和扮演新的角色；

- 意识到自己是对他人和环境负责任的社会成员；

- 持久成为协作活动项目中的积极参与者

- 发现并享受一系列的涉及智力，体力，创造性和感情体验活动的重要性

西外国际课程中之所以引入CAS课程其终极目的是致力培养全面发展的学生，学生不仅具备书本知识且有巨大行动力。创新被定义为艺术和其他能够展现创造性思维的经历，行动是为了健康的生活方式，补充全科课程学习生活的体力付出；服务则是学生对学习有益的无偿志愿付出，对所涉及的个人，尊重他们的权利，尊严和自主权。

参加活动并不等于简单参与或重复某些机械劳动，学生该在活动中得到“延伸”，通过体力活动把自身的技巧传授给别人，将个人运动融合到团体活动中，在力所能及的范围内挑战更快，更高，更强的自身极限。

第四部分选修课程

选修课：选修课要具备时代感且要有趣味性。目前开设的选修课共有10多门：

《西外新闻简报》，《西方电影研究与评析》，《微电影电视制作》，《商业》，《会计》，《法语》，《年鉴制作》，《公共演讲》，《戏剧》，《创意写作》及《体育类-- 篮球，足球，羽毛球，乒乓球，排球》等等

（三）教师概况和培训

西外的国际课程的实施主体是教师，教师是关键，与国内老师相比，执教国际课程的教师在英语能力，对国际课程的熟悉度，跨文化的理解上都需具备一定能力。再好的课程理念，教材，设备资源最后是通过教师发挥作用，学校的价值文化在教师方面也是重要体现环节。西外的教师团队由本土英才，海归精英和外籍人士组成，本土教师稳定性高，但英语能力较弱。而外籍教师对学校的文化认同也需一个过程。但总体而言，这些教师都有着牢固的扎实的专业知识基础，谙熟国际教学理念，专业素养高。在课堂教学策略方面，国际课程采用小班制教学，分层教学，优化利用资源，保证到学生的不同的学习需求。

目前国际部教师谙熟国际教学理念，专业素养高。国际部师资队伍由利兹大学博士林敏教授统领，林敏博士：海外旅居近三十年，担任过校长特别助理，东亚研究系主任，怀卡托大学博士生导师，高级讲师和教授，对国际教育有很深的也非常独到的见解，在理论和实践的结合下，林博士从发展学生个体，提高学生幸福额度和提升师生和谐角度出发，组建了一支扎实并具备先进国际教育理念，对国际教育充满激情和憧憬的中外籍教师及教师管理团队

考核与培训

教师考核分班主任和任课教师考核：教师参加外训和内训活动，学校系统培训和区，市级培训，线上和线下培训。任课教师考核和评估每学期由课程部主任，文理科教研组长，备课组长和学生打分评价，分ABCDF；班主任工作由国际部主任，德育主任，学生打分评价，分ABCDF。管理层将评价结果与教师进行有效沟通。每位教师，学科组长和备课组长拥有个人发展档案，学科档案用于自身评估，也是管理层用来监督考察教师教育教学工作的检测工具。

另外，学校举办校内培训和一带一的带教活动，多层次的听课，评课，公开课，青年骨干教师有专业进修补贴，对于骨干教师给予专业发展贡献奖，评选教学能手，培训形式包括集中课程培训，教研组，备课组活动，年级组活动及读书沙龙，教学论坛，名人讲堂等。

（四）学校特色之学生服务

每个进入国际课程的学生思想教育是通过导师制，励志讲座，学生手册及家长，学生，学校的三方协议来进行的，初高中的学生都会在开学初收到一份“学业指导欢迎礼包”，之中包括学校基本情况介绍。学习指导，课程时间表和教师导师名单和联系方式，学生在入学时参加入学考试以便国际班分层教学，分层的主要原因是针对学生差异化情况在教学过程中因材施教，进行有针对性辅导以缩小差距。教学班分荣誉班，A班，正常班和语言加强班（ESL）。在升学指导方面，学校有内部指导员与外部指导员，学生有升学指导手册。内部指导员一般由外籍教师担任，外籍导师们提供海外大学咨询服务，写推荐信及辅导书写个人陈述书。而中国籍教师在学生心理辅导层面为学生提供心理咨询服务，学校也配备心理咨询室为学生进行心理疏导。西外导师制度的建立和西外导师心灵手册的制定确保了国际学生的心理健康成长。

（五）学校特色之学生生活

初中国际部丰富精彩的活动，除了庆祝中国的传统节日外，西方的各大重要节日也是我们要庆祝的内容之一。复活节的彩蛋 、万圣节的鬼脸南瓜、感恩节的火鸡、圣诞节的圣诞树，这些西方特有的节日用他们特有的形式都给我们大家留下了难忘的印象。除了这些节日活动之外，每个月初中国际部还要举行各类有意义的活动，比如以赏春为目的的春游，以体验生活为主题的学农活动，还有以爱护环境为主题的参观制造业工厂，了解污染过程的活动等，这些丰富有趣的活动给同学的学习生活平添了许多乐趣。

高中国际部学生的社团活动多样化，陶笛社，模拟联合国，击剑对，乐音社等；国际部也有着自己的活动课程分学术活动，西方传统节日活动，文化建设活动和实践活动。学生就社团活动和CAS活动有着自己的记录册，教师给予反馈或寄语。国际部活动的设计与参与以学生为主体，活动的指导思想是“创意，行动和服务”，多元文化的内涵和影响力在活动中渗透：创建多元文化的前提是尊重学生个体发展和校园内充足的多元文化元素如外教资源，国际交流和活动形式，内容。学生需要和不同种族国家文化的老师学生家长交流，接受包容汲取他国文化优良元素。多元文化的创建还包括对教师群体的跨文化意识和能力培养，教师是否有国际视野和愿景，教师是否有卓越品质引领国际学生培养其卓越品质。多元文化的渗透还在于国际课程的引入，人文社科类学科中是否涵盖不同文化的诠释和比较，教师是否设计以探究，研究，课题为主的作业促使学生对多元文化深入了解和体验。

上海外国语大学西外外国语学校

 2013年11月29日